CURSO PENSAMIENTO COMPUTACIONAL SCRATCH 3.0 - INTEF MARZO2019
CANVAS ORIGINAL : CONVERTIDOR UNIVERSAL
CONVERTIDOR UNIVERSAL DE MEDIDAS
DESCRIPCIÓN
El reto consiste básicamente en un convertidor de medidas universal, en el que intentaremos dar cabida al mayor número de expresiones matemáticas o digitales posibles. Por ejemplo: transformación de medidas de longitud, de medidas de tiempo, de medidas de memoria, etc...
CONTEXTO
Está orientado a un tercer ciclo de primaria, concretamente a un 5º , pero a través del pensamiento computacional podremos hacerlo extensivo a otros cursos. Las áreas implicadas son la de matemáticas y la de cultura digital de 6º de primaria.
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia matemática.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
CRONOGRAMA
Tras una previa evaluación digital, se estima cerca de 7 sesiones para la realización de programas o artefactos digitales útiles.
Hemos de tener en cuenta que nuestro centro cuenta con una ratio de 27 alumn@s
PRODUCTO FINAL
Los artefactos TIC serán en este caso la realización de programas a través de Scratch 3.0 que permitan la conversión de las unidades matemáticas.
https://scratch.mit.edu/projects/300358751/
EVALUACIÓN
Rúbrica que evalúe el seguimiento del alumno. ( En anexo)
Cuestionario de autoevaluación.
Portafolio
kahoot
ACTIVIDADES
- Estudio de los parámetros y unidades dentro de la competencia matemática.
-Planteamiento de las conversiones de medidas que en toda la competencia matemática se pueden realizar.-
-Creación de programas incluidos en un mismo estudio que planteen la conversión de expresiones matemáticas..
RECURSOS
-Ejemplos de programas en la plataforma Scratch a través de un estudio creado en el mismo.
-Vídeos tutoriales.
HERRRAMIENTAS
- Tablets con conexión a internet.
- PDI.
ORGANIZACIÓN
-Lo ideal sería individual en un aula informática con acceso internet. Al no disponer de ella, serán parejas con tablets (las cuales plantean bastantes problemas) .
- En algunas actividades realizaremos aprendizaje cooperativos con roles específicos : supervisor, portavoz, coordinador, secretario.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
-Establece relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes longitud, capacidad y masa.
-Compara medidas de una misma magnitud.
RÚBRICA : PROGRAMA CONVERTIDOR DE MEDIDAS
| Criterios de evaluación | Excelente | Bueno | Regular | A revisar |
Identifica las medidas para convertir | Sabe identificar y localizar los datos a transformar, y los métodos a seguir y el objetivo del problema. | Localiza los datos para transformar, y los métodos para convertir las unidades. | Identifica los datos de medida pero no sabe correctamente los métodos de conversión. | No localiza los datos ni unidades del problema. |
Pensamiento computacional | Elabora el programa correctamente con varias opciones de conversión de unidades. | Realiza programa con el que se consigue al menos una conversión de unidades. | Utiliza comandos en la plataforma de programación. | No conoce o distingue utilidades en pensamiento computacional. |
| Expresa adecuadamente la solución | Expresa adecuadamente los resultados de varias conversiones. | Expresa adecuadamente el resultado de una conversión. | Da solo la solución numérica. | Resultados incorrectos. |
CURSO MEC: FLIPPED CLASSROOM - 2018
Rúbrica
- ¿Te ha resultado útil el taller de coevaluación?
El taller de coevaluación ha resultado ser una técnica de evaluación bastante sumativa en el sentido de que comparando con los otros compañeros podemos hacernos una idea de lo que se pretende.
- ¿Has aprendido de / con los otros?
Desde luego que sí. He visto proyectos bastantes interesantes y de los cuales he tomado nota para mis futuras aplicaciones didácticas.
-¿Te sientes ahora capaz de planificar un proyecto flipped?
Sí. De hecho , este planteamiento lo estoy poniendo en práctica en mi quehacer diario del aula.
14/5/2018
El vídeo que presenté como artefacto digital del curso Flipped Classroom
https://www.youtube.com/watch?v=4eOKi382Yf8&t=4s
Y además os dejo mi proyecto LA RUTA DE LA ENERGÍA:
PROYECTO – FLIPPED CLASSROOM – PEDRO ESPAÑA PORRAS – GRUPO F
1. Título.
La ruta de la energía.
2. Descripción:
La ruta de la energía. Segundo ciclo, 4º de primaria. Este proyecto lo
realizaremos en las áreas de ciencias y se enmarca dentro de la competencia del
conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se concreta en la clasificación
de los tipos de energía según su origen, y a partir de ahí seguir su recorrido desde
que se origina hasta que llega a nuestras casas.
A raíz de eso tendremos que tener en cuenta cual de las energías contribuye
mayormente a la sostenibilidad y la conservación del medio ambiente.
3. Contexto de trabajo.
Este proyecto está orientado a un segundo ciclo de primaria. Se llevará a
cabo en las sesiones de ciencias .
Mi centro es un colegio público situado en la localidad de Elviria ( Marbella). Esta
localidad está en un entorno privilegiado ya que está a escasos kilómetros de 2
parajes de especial valor natural: por un lado las Dunas de las playas de Artola y
por otro lado el entorno natural Sierra de las Nieves. En este sentido el centro está
rodeado de árboles de gran valor ecológico.
4. Competencias clave.
Este proyecto se enmarca para un segundo ciclo de primaria ( 4º de
primaria)dentro de las competencias del conocimiento e interacción con el medio
físico y la de tratamiento de la información y competencia digital.
Los objetivos establecidos para este proyecto:
- Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas
conocidas que hacen que los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se
hundan, y elabora conclusiones explicativas de los fenómenos.
- Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la
correcta utilización de las fuentes de energía.
- Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energético para
el colegio, el aula y su propia casa.
5. Estándares de aprendizaje:
Atendiendo al currículum establecido, el plan de centro y las programaciones,
los estándares de aprendizaje son:
4.1 Estudio y clasificación de algunos materiales por sus materias primas y otras
propiedades elementales.
4.2 Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso
4.3 Las materias primas: su origen.
4.4 Instrumentos y recipientes para la medida de la masa y el volumen de
materiales y cuerpos.
4.5 Concepto de densidad.
4.7 Las propiedades elementales de la luz natural.
4.8 Los cuerpos y materiales ante la luz.
4.9 La descomposición de la luz blanca. El color.
4.10 Flotabilidad: fuerzas que intervienen y características de los cuerpos ante la
misma.
4.12 Valoración del uso responsable de los materiales y fuentes de energía del
planeta y responsabilidad individual en el ahorro energético.
4.13 Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos
y los materiales de trabajo.
6. Cronograma.
Este proyecto tendrá una duración de alrededor 8-10 sesiones en clase y 2
sesiones de casa.
Actividades de inicio: 1 sesión.
Actividades de desarrollo: 6 sesiones de trabajo en grupo que incluye la búsqueda
de información, la elaboración de los power points, y las preguntas. De 2 a 4 de
exposiciones.
7. Descripción del producto final.
A través de presentaciones de power point realizadas en trabajo cooperativo,
se exportarán en vídeo y enriqueceremos esos vídeos con preguntas tipo test que
tendrán que responder en el entorno Edpuzzle.
8. Métodos de evaluación.
Utilizaremos para evaluar: diario de clase, las exposiciones, las preguntas
del edpuzzle, una pequeña prueba escrita y una rúbrica.
9.Recursos y herramientas TIC.
- Blog de clase.
- Power point,
- Screencast.
- Edpuzzle.
- Plickers.
- Buscadores.
10. Agrupamientos, organización:
En la sesión de inicio el agrupamiento es grupo de 2 con el objetivo de que
entiendan bien la actividad y los proyectos a realizar. En la segunda sesión mis
alumnos y alumnas ya trabajan en grupo de 5 donde les tengo asignado a cada
uno un rol dentro del grupo: Coordinador, Secretario, Portavoz, Supervisor. Los
coordinadores son alumnos y alumnas con capacidad de liderazgo.
Después en el aula se asignan distintos puestos y tareas: búsqueda de
información, biblioteca, investigación, creación...
IMPRESIONES Y COMENTARIOS DE MIS COMPAÑEROS:
En general, los comentarios y consejos de mis compañeros de curso han ido en torno a la variedad de artefactos Tic que podríamos utilizar. Así, algunos comentan sobre el uso del power point y presentaciones a la hora de enriquecer los contenidos.
Por otra parte, creo que la idea de los roles en los grupos de aprendizaje cooperativo ha tenido éxito, ya que, además de que lo mencionan positivamente, creo que les da pie a indagar en esta técnica.
REDISEÑANDO ACTIVIDADES - taxonomía de Bloom
Actividad tradicional:
Se explica en clase las distintas formas de expresión de las unidades de medida: compleja e incompleja, así como el procedimiento para transformar las unidades. Las actividades a realizar será completar tablas convirtiendo expresiones de medidas de complejas a incompleja o al revés.
Nivel de taxonomía de Bloom:comprender, recordar, convertir , asociar.
Actividad rediseñada:Al subir de nivel podemos utilizar instrumentos como balanza electrónica, probetas, metros para realizar mediciones, y anotaremos los resultados. Estos resultados se compararán y analizarán con las formas de expresión que hemos señalado anteriormente.
Se explica en clase las distintas formas de expresión de las unidades de medida: compleja e incompleja, así como el procedimiento para transformar las unidades. Las actividades a realizar será completar tablas convirtiendo expresiones de medidas de complejas a incompleja o al revés.
Nivel de taxonomía de Bloom:comprender, recordar, convertir , asociar.
Actividad rediseñada:Al subir de nivel podemos utilizar instrumentos como balanza electrónica, probetas, metros para realizar mediciones, y anotaremos los resultados. Estos resultados se compararán y analizarán con las formas de expresión que hemos señalado anteriormente.
Otra actividad sería construir preguntas de cálculo con 4 respuestas donde una sea la correcta y utilizar el programa Plickers para motivar y para examinar la adquisición del contenido.
- ¿Te has resultado útil trabajar de forma cooperativa sobre gamificación?
-En este caso veo importante saber qué procedimientos ayudan a sacar el máximo desarrollo de nuestros alumnos y alumnas.
- ¿Has aprendido de y con tus compañeros?
-He visto propuestas bastante interesantes que podré llevar a cabo en mi aula.
PROYECTO FLIPPED CLASSROOM
¿Seguimos a la energía?
Vamos a hacer un recorrido por la ruta que sigue la energía desde que se extrae de las fuentes de energía, su transporte en grupo, conocer los tipos de energía, así como los convertidores y finalmente el uso que le damos.
Vamos a hacer un recorrido por la ruta que sigue la energía desde que se extrae de las fuentes de energía, su transporte en grupo, conocer los tipos de energía, así como los convertidores y finalmente el uso que le damos.
- ¿Te has resultado útil trabajar de forma cooperativa sobre gamificación?
- Bastante , ya que, además de conocer multitud de nuevos programas, veo la manera de poder organizarlas y de innovar.
- ¿Has aprendido de y con tus compañeros?
- Sí, considero positiva todas las aportaciones que he estado encontrando, además de ver que, aunque en mi centro no existe mucha motivación hacia este modelo de aprendizaje, es bastante productivo en mi día a día en el aula.
Estimados compañeros y compañeras, estoy realizando un curso bastante interesante denominado "FLIPPED CLASSROOM" #flipped_INTEF. Es un curso que nos inicia en un modelo pedagógico totalmente innovador que pretende potenciar la participación del alumnado y rentabilizar sus horas de asistencia en el aula. Todo ello teniendo como base las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.